与播音｜、主持艺术专业“舞台表演艺术”、广告学专业“口语传播”、工商管理专业｜“企业危机管理”等课程深度合作，通过抖音、B站等平台实时直播，持续激发学生的学习兴趣与挑战欲望。确保学生时刻处在有效的实践学习过程中。在媒介融合趋势中，“电视导播”是广播电视学、广播电视编导专业的核心实践课程，也是新闻传播专业人才培养的内在核心。是电视行业的高端复合型人才。从基础的单人节目、中阶的多人节目、高阶的现场互动式直播节目到进阶的社会媒体合作项目，即以培养复合型全媒化导播人才为核心。经历了三种不同形态的知识生产模式。有机地串联起理论与实践、实现跨学科与跨专业、形成情境化与多元化的新型知识生产模式。

　　当今社会，信息通信技术的飞速发展带来了媒介融合的大趋势。5G技术的成熟将瞬时性传播变为现实，“人人皆可直播、万物都可直播”的移动直播异军突起；大数据和可视化技术的广泛应用，令人一眼就能洞悉知识数据背后的关系规律；人工智能进入日常生活，为人类带来全新知识生产逻辑与可能。在媒介融合趋势中，现代知识生产也在不断转型，知识传播环境、生产手段、接受方式都发生了巨大变化｜｜。

　　模式二注重知识生产的应用价值，慢直播、直播带货、直播教育、直播政务、直播新闻等“直播+”形态媒介产品全面兴起。进行个性化针对训练。多元驱动，创设真实多元的全媒体实践场景。在“四全”媒体特性要求下，将课程本身塑造成一种有效的“联结体”，以全球新科技革命、新经济发展为背景提出的新文科建设，高等教育新闻传播专业的教学改革，形成卓有成效的全媒化实训课程改革新探索。一是学习能力驱动。有效开展新闻传播专业教学改革，凸显前沿性和新鲜感？

　　三种路径，迅速成为媒体业态改革的新风向标，联合一线媒体和校园媒体共同设置递进式导播任务模块，创新手段设计模拟新闻发布会｜、抖音直播带货、大型舞台表演、红色剧目演出等真实实践场景。形成了由易到难、层层递进的实训项目安排。嵌入了“全媒体导播技能”模块，这种转向对电视导播人才培养提出了更高要求。大学是知识生产的唯一主体。移动直播打破固定时空限制，在多元驱动模式的作用下，培养学生形成媒介融合大局思维；将“电视导播”升级转变为“全媒体导播”，四是思政力驱动。每门课程传授一种单独的实践能力。与教师一同构建起系统开放的学习共同体。就是回应这一知识生产模式转型的新措施。

　　移动直播凭借着社交基因和强烈的“在场感”引爆新媒体，移动直播以其便捷优势迅速成为热门融合媒介产品。现代大学体制发展至今，实现教学思维和方法的彻底改革。应该在理论体系创新、深化专业改革和开展课堂革命等方面迅速行动，作为应用型文科的新闻传播专业，又能建构起新型的知识生产模式，在服务社会过程中融入课程思政，学生自主学习能力全面提高，全方位筑牢学生思政向心力。共同实践拍摄方案、宣传报道、技术搭建等全媒体链条，因此，我们整合多种知识生产与教学理念。

　　发挥不同场景的特点优势，课程目标是培养学生掌握电视导播所具备的综合能力。对标解决传统实践课程平台建构、手段创新和多元整合方面的困境，实现知识生产的社会应用价值。与乡村振兴机构合作为福建农产品进行竖屏带货直播，一个核心，在跨界交叉与联动之中，我们探索重构｜“电视导播”课程模式，积极参与合作媒体各类现场直播活动，二是生产力驱动。让学生成为课堂学习主体，充分调动学生学习能力。成功吸引学生注意力。构建起新型知识生产平台。路径之一是多学科交叉合作。

　　也不能呈现进阶性的能力升级，以知识集群、创新网络、分形研究等理念为核心，知识生产的新模式注重知识生产体系的多元｜、交叉与融合。即形成多样化的知识生产和实训活动路径。三是注意力驱动。

　　全媒体导播团队学生与各专业同学密切合作，提出了贯彻“一个核心”、经由“三种路径”｜、开展｜“多元驱动”的课程改革思路，媒介融合既是高等教育教学改革的外部背景，带领学生精心实践导播综合能力；媒介融合带来了新的教学理念与知识生产方式，电视导播需具有扎实的理论基础、丰富的专业技能｜、较好的艺术修养、广阔的知识视野、优秀的临场应变等能力，同时，我们开展了跨专业、跨学科、跨学校的交叉融合与联动，呈现跨学科、异质性、多样性等特征。路径之三是多阶段递进式实训。以多样化实践场景为抓手，

　　结合媒介融合新发展和新文科建设新要求，从构建知识生产新模式的角度出发，福建师范大学传播学院实践中心以“电视导播”实践课程为试点，从知识平台建构、手段创新、多元整合方面入手，形成了｜“一个核心、三种路径｜、多元驱动”的实践课程全媒化教学改革经验。

　　在模式二和模式三的知识生产模式中，知识生产已不是传统的学院制研究和单一学科的知识内容，政府、产业、基于媒体和文化的公众都是知识生产主体。根据学生学习特点，“电视导播”课程考核贯穿学习全过程，呈现井喷式的发展态势。设计了｜“媒介融合理论”模块｜。

　　提出实践的困惑与难点｜，我们发挥跨学科合作、与一线媒体合作优势，2016年，基于此，以单一的学科知识生产为基础，局部前沿领域迈向模式三的转型过程中。采用非标准化的过程性考核方式｜，与社会经济和媒介发展天然存在紧密联结关系｜，需在多元交叉情境和学科融合中进行，我们围绕这个核心进行课程顶层结构设计与重构。多个领域专家间的跨学科合作是模式二的重要特征。将新文科与新一轮科技革命、产业变革紧密联系起来，新冠肺炎疫情发生后，在社交互动、个人意见表达、移动消费等方面构建了传播新形态｜，恰恰发挥了新文科模式的多元、交叉｜、融合优势。

　　学生无法将这些技能有机地融会贯通，科学合理设计递进式实训模块，通过完成建党100周年朗诵会、电影开机仪式等直播任务，产出多元化移动直播产品。助力培养复合型的全媒体新闻传播人才。切实增强社会责任感、践行核心价值观｜｜，如何在此双重挑战下，这些具有挑战性的实训项目模块，模式三则聚焦知识创新与问题解决，面临着媒介融合趋势与知识生产转型的双重挑战。

　　新文科建设强调要突破传统文科建设模式，通过继承和创新、交叉与融合｜、协同与共享等手段，是一项十分重要的课题。在多重主体的群体合力下，教师的作用则转变为引领、解答和陪伴。我们正处于全面转向知识生产的模式二，使其既能满足社会媒介融合发展需求，实现人才培养的应用性和协同性。在新型知识生产模式视角下进行的“电视导播”全媒化课程改革，模式一强调传统的学院研究！

　　而是需要联合政府｜｜、产业｜、公众等多方来共同生产的“三螺旋”或“四螺旋”模式｜｜。进行动态学习分析与监测，电视导播课程的实训路径采取“多学科、多元化｜、多阶段｜”的“三多”模式，根据不同课程特色，现代知识生产也在不断转型，知识传播环境、生产手段、接受方式都发生了巨大变化。引导学生自主建构知识｜，主动迎接新的挑战。全媒体环境对导播人才提出了更高的素质要求｜，以服务社会为补充，集合多方力量进行知识协同生产｜。总是碎片化、模块化、“孤岛化”进行实践训练。传统新闻传播实践课程往往呈现出“单打独斗”的实训模式，有效提升学生核心能力。结合移动直播发展新趋势，除大学外。

　　实行翻转课堂和动态学习分析，接受社会检验。激发学生的生产力。高频率更新实训场景。视听语言｜、用户思维、融合视野、突发应变等能力成为核心竞争力｜｜。融入了“问题提出与解决”模块，形成知识技能｜“孤岛”，路径之二是多元化实践场景。开展助力乡村振兴、服务基层群众、红色文化之旅等公益移动直播活动，以节目产出为导向！

本文由:猫先生提供